El desafío de las pantallas en el aula: Diálogo, Inteligencia Artificial y el celular como herramienta pedagógica

POR IAN LARSEN - REDACCIÓN

El debate sobre el impacto de la tecnología en la educación tomó un nuevo impulso en la provincia de Buenos Aires tras la puesta en práctica de una ley que prohíbe el uso de celulares en las aulas de las escuelas primarias.

La medida comenzó a implementarse esta semana y responde a una preocupación creciente por los efectos que el uso excesivo de dispositivos digitales puede tener en la concentración, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.

La normativa fue sancionada el 18 de septiembre de 2025 por la Legislatura bonaerense y establece que los alumnos de nivel primario, tanto en escuelas públicas como privadas, no pueden utilizar pantallas durante su permanencia en los establecimientos educativos, salvo en los casos en que el uso sea requerido por el personal docente con fines pedagógicos.

El proyecto fue impulsado por los senadores Emmanuel González Santalla, de Unión por la Patria, y Lorena Mandagarán, del GEN. Tras su aprobación en el Senado y luego en la Cámara de Diputados, el Poder Ejecutivo provincial contó con un plazo de 180 días para reglamentar la norma. La medida alcanza a aproximadamente 1,5 millones de estudiantes que cursan la primaria en todo el territorio bonaerense.

En ese contexto, la discusión sobre el lugar que deben ocupar las pantallas en la escuela continúa abierta. Y en ese debate también aparece la mirada de quienes trabajan todos los días dentro del aula.

La Inteligencia Artificial como puente hacia la reflexión lingüística

En una entrevista con Ecos Diarios, la docente Sofía Lazovich, profesora de Prácticas del Lenguaje en la Secundaria 7, escuela secundaria conocida como “el Comercial”, compartió su experiencia con el uso pedagógico de la tecnología.

Si bien la ley vigente apunta principalmente al nivel primario, Lazovich considera que el desafío educativo actual no pasa necesariamente por excluir las herramientas digitales, sino por enseñar a utilizarlas de manera crítica.

En sus clases, por ejemplo, el uso del celular forma parte de algunas actividades vinculadas con la inteligencia artificial (IA). “Nosotros trabajamos con celulares porque tratamos de incluir el uso de la inteligencia artificial en el aula”, explica.

Una de las propuestas consiste en plantear desafíos donde los estudiantes deben lograr que una IA genere una imagen que se conecte con otra para producir luego un pequeño video. Aunque la consigna parece técnica, el eje del trabajo está puesto en el lenguaje.

“Eso nos conduce directamente a hacer una reflexión sobre el lenguaje. ¿De qué manera lo pido? ¿Cómo construyo mi discurso para que la IA me comprenda?”, señala.

De esta manera, los alumnos deben recurrir a sus conocimientos gramaticales y lingüísticos para formular indicaciones cada vez más precisas, lo que convierte al ejercicio en una instancia de aprendizaje vinculada directamente con los contenidos de la materia.

El celular como herramienta de acceso

Más allá de la innovación pedagógica, el uso del celular también responde a una realidad cotidiana en muchas aulas.

Según explica Lazovich, en varios casos el teléfono funciona como una especie de computadora personal que permite acceder a materiales de estudio sin necesidad de recurrir a fotocopias.

“Muchas veces me resulta práctico que ellos se descarguen los textos en el celular porque implica que todos van a poder acceder al material”, comenta.

Desde esa perspectiva, el dispositivo también cumple una función de equidad educativa, ya que facilita que ningún estudiante quede afuera de las lecturas o actividades por motivos económicos.

El límite: acuerdos dentro del aula

La docente reconoce, sin embargo, que el uso de celulares también presenta dificultades. Las redes sociales, los videojuegos o los mensajes pueden convertirse fácilmente en una distracción.

Por eso, en lugar de plantear un esquema estrictamente punitivo, su enfoque se basa en la construcción de acuerdos con los estudiantes.

“El límite entre lo que se puede y lo que no es complejo”, reconoce. Desde el inicio del ciclo lectivo, explica, se plantea un compromiso de respeto mutuo sobre el uso del dispositivo.

En ese marco, se promueven conversaciones con los alumnos sobre la administración del tiempo y el sentido de las actividades escolares. “¿Por qué mirar TikTok ahora, cuando estás perdiendo la oportunidad de aprovechar el tiempo para aprender?”, plantea como ejemplo de las charlas que suelen surgir en clase.

Para Lazovich, el celular dentro del aula solo tiene sentido cuando está orientado a un fin pedagógico claro, de modo que la herramienta no termine convirtiéndose en una interferencia.

Entre la norma y la práctica

La entrada en vigencia de la ley bonaerense marca una postura institucional frente al uso de pantallas en el ámbito escolar, especialmente en el nivel primario.

Sin embargo, la experiencia cotidiana de los docentes muestra que el vínculo entre tecnología y educación es más complejo que una simple prohibición.

En muchas aulas, el desafío pasa por encontrar un equilibrio entre regular el uso de los dispositivos y aprovechar su potencial como herramienta de acceso a la información, producción de contenidos y desarrollo de nuevas habilidades.

En ese escenario, experiencias como la que describe Lazovich reflejan que el debate sobre las pantallas en la escuela —aun con la normativa ya vigente— sigue abierto. Y que, para muchos docentes, el punto central no es solo limitar la tecnología, sino enseñar a utilizarla con criterio.